信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，教育部在《面向二十一世纪教育振兴行动计划》中明确指出"加快中小学信息化教育的步伐，是实现基础教育跨越式发展的关键"。进入新世纪，泉州七中校领导高度重视发展现代教育技术，以信息化带动教育现代化。历经了2000年的"学校上网年"，2001年的校园网建设及"百校通光纤工程"，2002年的以制作课件为主的学科资源库建设。2003年，在基础设施逐渐建置完成后，大力加强网络环境下的课堂教学的校本培训、学科主题网站建设。实现了教育教学，教育科研，校园文化建设及学校管理工作全方位腾飞。2003年9月被省教育厅正式确认为首批省级示范性高中，2003年12月高分通过省中小学现代教育实验校的验收。以下是我校信息化过程的一些体会和看法：
　　一、正确理解信息技术与学科教学的课程整合
　　"信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式"，信息技术与学科课程的整合是改革传统教学模式的重要途径，其宗旨是通过在各学科教学中有效地学习和使用信息技术，促进教学内容呈现方式、学生学习方式、教师教学方式和师生互动方式的变革。目前，国内对课程整合比较主流的理解是"把计算机技术融入到各学科教学中，就像使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅"。根据信息化在我校的发展历程，我们认为信息技术在课堂教学中的作用可划分为三个层次：
　　①演示工具层次：利用信息技术替代教师的部分授递功能，例如通过课件演示，强化教学重点或帮助学生突破一些教学难点等。其优点是能为全体学生的充分感知创造条件，也可以突出事物的本质特征，促进学生形成稳定清晰的表象，促进学生对重、难点知识的理解。这种教学模式适用于有多媒体教室的学校和计算机操作技能一般以上的教师选用。目前，主要应用于我校学科教学中最常见的新授课、复习课和习题课。缺点是信息技术的参与并没有使教学方法得到根本的改变。真正从满足学生学习规律的角度去设计的课件不多见，学生的学习仍然处于被动的学习状态，主体性没有得到体现和落实，"人灌"进步成了"机灌"。
　　②自主学习工具层次：把信息技术作为学生学习的工具。我校的做法是利用学生电子阅览室或机房，把已做好的课件或资源库中的课程素材提供给学生，作为学生自主学习的辅助。校内资源库的建设就是根据此层次的学生学习及教师制作课件的需要而产生的，并根据我校实际，购买了满足我国现行高中教学大纲需要的教学资源，如：K12的学科资源库，清华同方的教学资源库，科利华的教学资源库，引导培训教师使用市教育局主导建设的分布式资源库等。教师利用这些资源库进行备课、制作教案、制作演示文稿、进行演示实验等，学生可以利用这些资源进行网上练习、网上提问、模拟实验、拓展阅读等。其缺点是素材本质上是一种辅助、演示的工具，其表现方式是一种陈述式的、既定方式的演示，一般交互功能差，既不利于学生思维的培养，也不利于教师教，但是以学生为主体的思想还是得到了肯定。
　　③主题网站教学整合层次：基于网络环境下的主题网站教学，是一种激发受教育者创造性的新型教育教学模式，是教学内容、方法和手段的重要转变。2003年年初，我校借助中央电教馆十五课题"网络环境下各种教学模式的研究"的开展，成立由各学科骨干教师组成的研究小组，组织多次"Webquest"理论及运用的校本培训，在本学期成功地组织了多次研究课，并计划2004年春改造若干间教室的，较大规模开展主题网站教学。在实践中，我们发觉主题网站不是为辅助教师的教学活动而设计开发，它是为了表达教师、学生在学习中的问题解决的过程或结果、创新思想或某个想法而设计和制作，其中的bbs的运用，使得生生交流、师生交流的交互性、选择性得到增强，因而主题网站（电子作品集）是以学为中心的教学活动的产物，是教育创新思想在学校课堂教学中的体现，它具有个性化、学生主体性、不可预测性、反映学生的学习历程、自激励与他激励性、兼有学习成果评价与资源建设两重性等特点。其基本学习方式包括：探究学习、设计与制作、以问题为中心的任务驱动学习。基本组织形式是合作学习。我们认为基于网络环境下的教学能实现这样的整合要求：①网络资源为学生的自主学习提供了广阔的空间，成为学生学习的重要方式之一；②网络资源支持教师的教学设计者、教学组织者和教学帮促者的角色；③网页支持多种信息交流工具和发布工具，支持 "教"与"学"的协调一致。我们认为未来的课堂教学应是基于网络环境下的自主学习，
　　二、加强对教师的培训和指导，提高信息技术在学科教学中的使用水平和效率
　　现代教育技术不仅包括信息技术、教学技能，更包括体现教学艺术的技术，从课程整合的教学过程来看，教师的主导作用主要体现在两个方面：教学设计和教学组织。其中，教学设计是关键。我校在教师培训的实践中，发觉信息技术涉及的技能很多，广大教师又承担着比较繁重的教学任务。因此在分析教师现有的技能水平和教学中的实际要求基础上，对教师进行分层次的培训。例如Webquest的培训，我校针对年青教师居多的情况，主要采用案例教学，培训教师的教学理念及实施的方法，而网页制作就自然不成为我们培训的重点。同时积极培养本学科应用信息技术的骨干力量，将具有较高计算机水平、热衷于教学改革的青年教师组织起来，成立课题研究小组，率先进行高层次的培训形成骨干队伍，并给他们创造良好的工作环境和条件，多次组织出外观摩学习。由点到面，再组织校内公开课教学观摩，从而调动广大教师在教学实践中广泛应用信息技术的积极性，促进信息技术与学科教学的有机结合。在此过程中，还充分发挥市、区、校三级教研部门的作用，鼓励校内教师之间的互教互学及教学交流活动，
　　三、提高现有硬件设备的利用率，加强教学软件资源建设
　　1、改革硬件设备的管理方式，合理规划硬件设备的分布
　　我校目前计算机主要分布在机房、教室、电子阅览室、电子备课室、办公室等地点，主要供行政人员办公、教师备课及学生上信息技术课，提高计算机利用率和方便程度的潜力很大。在近二年的信息化发展过程中，我们认识到只有通过改革硬件的管理方式，合理规划计算机的分布，才能在更高层次提高其利用率。因此，我校在2003年初安排多台计算机进入年段室的基础上，正在制订计划，将实现真正意义上的计算机进入班级，进入学生中间，提高教师尤其是学生课内、课外使用计算机的方便程度，促进信息技术在学习中的应用。
　　2、加强教学软件资源建设
　　目前，市场上出现许多用于制作课件和电子备课系统，利用这些软件平台，教师可以方便的制作适合自己教学需求的课件，或提取需要的素材，克服了以往教师制作课件和电子教案费时费力的障碍。我校就根据学校的需要采购其中的部份软件：①适合学科特点、易学易用的课件制作平台，把教师从以往做课件的繁重劳动中解放出来，实现了教师做课件和用课件的统一，如海百合课件制作平台、科利华教师备课系统。②适应教学改革发展的需求，能够发挥个别化和交互性方面的特长，重视对学生自主学习环境的创造，满足学生自主学习需要的，如科利华自主学习平台。③适合研究性学习需要，转变学生的学习方式为目的，强调培养学生主动探究的能力和创新能力的软件。如：北师大Webil研究性学习平台。④有目的、有计划、分步骤自主建设学科教学素材库，通过制度化每学年向教师收集课件及学科主题网页，鼓励教师制作维护好个人的学科网站，较有名气的有"中小学美术教育资源网""轩辕文学网"等。
　　四、更新教育观念，重视新型教学模式的探索与建构。
　　我校拥有现代化教育教学设施和大量的教育信息资源，如何使这些教育设施和资源真正地发挥效用是一个亟待研究的问题。再者，教育技术如果使用不当，非但不能达到预期的教育目的和完成预期的教学任务，还可能会对学生知识的理解和能力的发展造成不利的影响，因此在使用的基础上还要讲究科学、合理的问题。这又是一个值得研究的问题。从我校的实践来看，我们认为要注意教师中的二种倾向：一种是在年青教师中出现的，过于注重技术性而忽视了学科性，使用Authware或Flash等软件为主制作课件，费时又费力；另一种是在中老年教师中出现的，片面追求升学率，仍停留在"黑板+粉笔"的传统教学模式上，教室的液晶投影仪、实物展示台等装备成了他们实现"黑板搬家"的好帮手。因此，当务之急是必须更新教师的教育观念，多层次地培养教师的将信息技术有效、有机整合到学科教学的能力。大力重视新型教学模式的探索与建构，我校在几次"十五"课题的校本培训中，就向教师们提出了：信息化硬件环境是死的，被动的，而教学模式中的交互作用过程和学生学习新知识的认识过程才是活的，能动的。因此，我校大力提倡构建学科新型教学模式，通过具有现代教育理念的人（教师与学生）的主观能动性，充分发挥出教育信息化的最大效益，只有这样，也才能使我校斥巨资建成的信息化教育硬件能物有所值和物尽所值。我们认为，在教育信息化条件下，促进教师改变传统教学模式，建构新型教学模式，既能充分发挥教师的主导作用，又能充分体现学生认识的主体作用，是我们当前课程改革的重点所在。
　　五、结束语
　　近几年，我校教育信息化的发展取得了显著的成绩，重视以课程整合为龙头，促进信息技术与各科课程有机结合，逐渐向传统的教学模式提出了很大的挑战，但在实践中我们认识到，信息技术与学科教学整合存在着许多问题，需要我们在今后的实践中去摸索解决。我们也深知长期以来形成的"以教师讲授为中心"的教学模式不可能在短时间内改变，"以学生为中心"的个性化教学模式在目前的班生数下也很难有效地开展。但我们相信，在新一轮课改的实验过程中，在信息化推进的过程中，最终变革的方向将是以学生为中心，以协作学习为中心，以主动学习为中心。网络环境下的课程整合教学将会受到社会和越来越多的学校关注，作为省级现代教育实验校，我们将不懈努力，坚持信息技术与学科教学的整合探索的行动研究！时代呼唤发展，教育呼唤改革！