泉州市泉港一中 庄学培

　　在现今信息无处不用其极的膨胀和思潮良莠纷芸、泥沙俱下的时代里，吸取和扬弃、辨析和筛滤、鄙薄和叫座如一对孪生儿，成了公众观瞻视野里的公共话题。班主任作为校园里的特定群体，既享受着国家明文规定的权利待遇、享受着学生当下肯定及未来继续肯定的职业尊严，也承受着"食之无味""欲说还休""夹缝中生存"的诸多良苦感喟。作为长期供职于基层学校的分管德育的副校长，我在与一线班主任的交往相处中，颇晓个中滋味。班主任的"冰火两重天"心境，我们要尽心去解套和呵护，就要喜其喜、忧其忧，就要努力成为善于研究班主任的同道者和贴心人。
　　一、研究班主任的个性特征
　　个性者，个体之性也。班主任个性系具有一定倾向的各种心理品质的总和。个性有定量亦有变量，作为班级的组织者，班主任的治班策略常与其个人的禀赋、才能、兴趣、爱好、气质、性格息息相关。从行为情绪来看，嘻嘻哈哈、大大咧咧的班主任在班级的"气场"一般都较好，人缘也颇佳，也因而常是校园里非正式群众团体的"头目"，同事视为肺腑长辈，学生视其随和平易，大胆的学生甚至会为其取一二娱乐绰号，如"～哥""～姐"云云；严肃中正的班主任带班平稳扎实、班级管理规矩有序，上传下达的执行力较强，他们对于班上"投机""坐不住"的学生而言不啻是"定海神针"。从气质类型来看，感情丰富、多血汁型的班主任一般长于说理，他们对人对事较为敏感，创新能力也不错，有急智也能担当，负责一两项富有挑战性的工作常常游刃有余、颇能赢得意外荣誉；感情理性、粘液汁型的班主任逻辑思辩性较强，勤于体察，表现在治班上就是务实小心、执著耐劳，是"冰冻非一日之寒""行有不得者皆反求诸己"之辈。
　　我校有位陈老师，2007年从乡下调进一中，担任班主任三年来，讷于言而志于行，因带生有方、成绩显著而一鸣惊人，班级被评为市级先进班集体，并因德育、智育双丰收被区委教育工委、教育局联合下文通报表扬，号召全区兄弟学校向他和他的班级学习。我在为其编辑《教之魂》成果集时发现到一个有意思的现象，即优秀的班主任的个性并非是恒定的，他的多元善变常能随外物外境收放自如、有的放矢，有"基于解决问题"的考虑。陈老师和我谈话，经常是这样开头："我不是巴结领导……""有一言不知当说不当说……"让他汇报班级工作，他会这样铺垫："在学校领导和年段长的指导和帮助下……"这样"世故""低调"之人，在管理班级上却是性情无比，如他能租个房子陪学生度过"非补习"的夏天，如他要求学生早上6:30到班级，自己必风雨无阻提前20分钟到达，如班上有一女生患病，他能慷慨解囊并为捐款者鞠躬致谢。更甚者这个腼腆的班主任对于管理班级还会说出近乎"武断"的高论来：什么是"民主"，"民主""民主"，学生是"民"，我是"主"。
　　陈老师的个性特征集中在"静"，其内里却是"动"，有不服，也有争气。生活中，"老实"人皆有"倔"的一面，陈老师从乡下来，一是环境换了，心存感恩；二是对当下较为束缚的教育体制（如排资论辈、浮躁扯淡），他在作着个体的小小抗拒。他是位中学二级教师，他是位毕业于大专的教师，头衔可谓不美，出身可谓不高，但是事业有所成者大抵得益于其良好的动机，动机纯正并能付于践行者大抵也与其个性秉赋相互吻合。陈老师长袖能舞、能进能退，在区域里稍稍名气之后，他又恢复到不惊不乍的状态里，正如年段长为其写的随笔的标题一样：领奖台下是沙漠。由此我常想到我们日常话语系统里的"低调"一词，其实"低调"者未必惟"低调"是从，像歌唱者演唱一首歌一样，需要"高调"，也需要"低调"，这样才不致于"变调"。
　　二、研究班主任的治班特点
　　学校要凸显办学特色，学生要培养成创新性、多样化人才，落脚处还是关乎教师、关乎班主任，班主任积极健康的个性无疑是打造优秀团队的关键因素之一。教学生不"跪"，班主任首先不能"跪"。打个不恰当的比方，如果说校长是一校之魂，那么班主任则是一校之"腰"，"腰"正则脊梁正、身板硬，腰不正则形态伛偻、举止蹒跚。研究班主任的治班特点，就要循其个性中的特质，诱其本色中的亮光，如果能兼而有之渐而助其形成风格，那么缩减教育教学管理成本，让校园人力资源最大化就不是一纸空话。
　　作为管理者，我的切身体会是怕班主任不发牢骚而非怕牢骚本身，牢骚是种健康的情绪。牢骚话中有半分真，迫使我们要去正视和解决问题；牢骚话另有半分假，其意是舒缓情绪、调侃戏谑而已，不必事事上纲上线、如临大敌。何老师是我校颇负"倔""怪"的老师，说其"倔"，是他在学生中一向存有争议。他是位"金刚怒目"也是位"菩萨低眉"的老师，因为管理方法有别于甚至有悖于常规，2009届高考尝到甜头，班上成绩出众，并被学校领导继续挽留在2010届毕业班执教。他年纪不上30岁，却因作派老辣、言辞冷峻，被学生戏称为"何老"。对于当今一些教育和管理中头疼的问题，他没有"熟视无睹"地"纵容""敷衍"过去，他乐于当个"问题家"。在我看来，他管理学生特别是管理后进生，能打破惯性，造成"陌生化""意外感"，有点类似于喜剧表演中"抖包袱"，比如他打电话激将一名逃课的学生说："～～同学，在我看来，你是个男人。"比如他戏称男女同学早恋叫"猿粪"（缘份）。我在与他的交流中了解到他性格中的形成因素，他承认自己的性格跟他当兵的父亲有关，也多少相信"高压""棒棍"之下出孝子，他强调"学生这一代人不是缺乏关爱，是溺爱过甚。"说何老师"怪"，还因为他看淡职称，当部分老师孜孜不倦于职称量化时，他反向而行，"我思故我在"，一个人在思考着物理学习方法、英语学习策略、班干部投票选举、学生自习课闲聊惩治的诸多问题。最令人服气的一次是，当着全年段家长的面，他不慌不忙地掏出暂扣的学生手机，告诉家长们"这部那部是什么时候收的，那时你''亲爱''的儿女们在干什么"。
　　观察何老师的治班特点，我想他契合以下几个特点：一是拓展性，能敏锐地抓住教育机会，由此及彼，由外及里，现学现用，重视德育教育的现场感；二是重承诺，善用人，尽可能去除陈弊，激活班级里的良性因子；三是重视管理绩效，他意识到班主任作为一班之主，但是决策的最终效果并没有完全掌握在自己手中，所以他要在"保姆"、"警察"的身份中游离，在真假民主、真假独裁中判断，然而果断而有效地去干预；四是广泛阅读，并能用班主任特有的颇具教育性和专业性的言语去说服。何老师的治班特点是我校众多思考成长中的班主任治班模式的缩影，阳光心态、疏于名利和自觉向庸懒说不，组成何老师的另类个性，在我与他的交往中，我发现到他对教育现状的焦灼其实是对班主任"爱与责任"的内在认同。
　　三、研究对班主任的培养策略
　　班主任个性影响甚至左右着班主任的治班特点，影响着班风建设，但班主任之个性，并非万能无虞，能处处叫得响、叫得开。上述的陈老师、何老师也有个别学生反映他们"太偏心""太秀""过于自以为是"。在我个人看来，我对个性的理解有三：（1）个性既是个体的，也就具有隐私性，不必处处示人，也不必奢求人人欣赏；（2）班主任之个性和学校、年段、班级之共性可以找到契合点，可以相互依存、相得益彰；（3）作为管理者要尊重"异端"，尤其不能以一成已之见忽略、怠慢班主任的个性化付出和贡献。
　　研究对班主任的培养策略，首要一个环节是选拔班主任，要坚持自愿与服从相结合的原则去选拔，既体现以人为本、全面发展的管理思想，又让班主任干得舒心、做得放心，尽可能让班主任尽其才、得其所，让不同个性的班主任在各自兼职和正职的舞台上飞扬青春，展现自我。
　　其次要充分考虑班主任内在需求，从根源处开挖，对症下药，调动其内驱力。要充分尊重班主任爱和归属的需求，受尊重的需求和自我实现的需求。作为领导，如果有班主任躲躲闪闪憋了好久跟你讲了一句"我不是很在乎……但是……"的话，那么我们应多检讨检讨自己的管理水平和能力。可以让老师多吃苦，但是要避免让老师常吃亏、吃大亏。作为学校领导，我们未必能事事躬亲，但要尽可能多地去问计于老师、问计于班主任，多倾听不同的声音，多反思个人的言行举止，多优化单位里的职、责、权、利之关系。
　　其三，对不同个性特点的班主任要加以点拔和提升。班主任个性具有稳定性、可变性和倾向性的特点，学校管理层要恰当搭配、合理互补，使班主任从老眼光、旧经验里走出来。思考型乃至思想型的班主任要鼓励其活在当下，抓紧行动；行动型的班主任要鼓励其反思和积蓄；受挫型的班主任要鼓励其正视和借鉴；成功型的班主任要鼓励其挑战和分享。只要合理的加以点拔，用赏识代替苛求，用具体代替一般，班主任定能摆脱陷于事务性工作产生的倦怠，恢复常态性的创造的激情，享受育人带来的些许成就感。
　　其四要提供多方展现班主任风采的平台。如开展学科导师和师徒结对，营造全员德育氛围；如评选名班主任、最受欢迎的班主任、金牌班主任，正确引导班主任的价值趋向；如承担德育课题和开展主题论坛，借助一定仪式，让大家一同学习、交流。如推荐参加级别相当高的班主任培训会议，与全国知名教育专家、优秀班主任对话，扩大视野，增强工作"居高临下"的自信心。
　　其五是营造有利于班主任成长的校园文化氛围，进而完善班主任培养的激励机制。校长研究班主任，终极问题还是要回到自己，即我们要建设什么样的校园？要培养什么样的学生？校长自己要成为什么样的校长？班主任包括班级都是学校密不可分的一分子，个体幸福如果不能纳入共同幸福之中，工作难免会流于形式、疲于推诿。要建设一支研究型、智慧型、专家型的班主任队伍，就要从研究班主任的个性出发，让班主任草根的、民间的、独立的声音不致湮没，让学校的物质文化、制度文化、精神文化潜移默化中都成为班主任成长的大环境和助推器。
　　班主任个性无须完美圆满，就像我们无须要求学生齐刷刷朝同一模式成长一样。只要学校领导有了发展的愿景，只要班主任有了不竭的原动力，个性和班风建设终能契合于一处，并昭示着卓越，教育也能以每一时空的存在富有永恒而别致的意义。